BOOK
REPORT
Diajukan
Untuk Memenuhi Tugas Akhir Pada
Mata
Kuliah Manajemen Kurikulum dan Penelitian
Dosen
pengampu: Prof. Dr. Hj. Mulyani Sumantri,
M.Sc
Dr. Hj. Ida Tejawiani, MM
Disusun oleh :
Aas Hasby
(4103810317101)
KELAS-B PERGUNU
SEKOLAH
PASCASARJANA
UNIVERSITAS ISLAM
NUSANTARA
BANDUNG
2018
A.
Identitas
Buku
Judul
Buku : Desain Kurikulum dalam
Pendidikan Tinggi: Teori Untuk Berlatih
Penulis : Geraldine O’Neill
Penerbit : UCD Teaching & Learning
Tahun Terbit : 2015
Tebal Halaman : 187 hal
B.
Uraian
Isi Buku
1. Bab 11:
Pada bab ini terdapar 4 subbab
mengenai Mendukung Mahasiswa dan Staff. Pertama Mahasiswa Mendukung Seluruh
Program, kedua Dukungan Akademik Siswa, Ketiga Dukungan Pembelajaran Terhadap
Belajar Siswa, Keempat Dukungan Pribadi atau Sosial Siswa.
a. Judul Bab: Mendukung Mahasiswa dan
Staff
Subbab ini terdapat pada halaman (121)
mengenai Mendukung
siswa dan staf adalah kunci keberhasilan implementasi kurikulum dan
diperlukan sepanjang proses desain
kurikulum.
b. Judul Subbab 1: Mahasiswa Mendukung
Seluruh Program
Subbab ini terdapat pada halaman (121) mengenai Mendukung siswa dan
staf adalah kunci keberhasilan implementasi kurikulum dan diperlukan sepanjang proses desain kurikulum. Mahasiswa Mendukung seluruh program. Siswa mungkin membutuhkan: dukungan akademis; belajar
untuk belajar (L2L) mendukung; pribadi atau sosial mendukung; dan dukungan teknis.
c. Judul Subbab 2: Dukungan Akademik
Siswa
Subbab ini terdapat pada halaman (121-122),
yaitu sepanjang program, siswa mungkin perlu didukung dalam mempelajari pengetahuan disimplin. Banyak program
memiliki pengetahuan disiplin khusus yang bisa menantang atau,
seperti Land (2005) mendeskripsikannya, 'merepotkan'. Siswa perlu memiliki beberapa
peluang untuk mengunjungi kembali bidang pengetahuan utama atau menantang ini
dan ini
perlu dipertimbangkan
dalam merencanakan urutan modul dalam kurikulum. Spesifik dukungan
tambahan banyak yang perlu diletakkan di tempat di mana kelompok siswa
membutuhkan
lebih banyak
les melalui, misalnya, Pusat Dukungan Matematika dan Penulisan. Itu QAA (2013)
menyajikan beberapa sumber daya tentang cara mendukung kelompok siswa tertentu
di Tingkat Master.
Namun, pendekatan ini juga bisa berguna untuk mahasiswa sarjana, lihat khususnya
studi kasus berikut:
a. Siswa Internasional yang Berorientasi (Kasus 7,8,12)
b. Mendapatkan beragam siswa ke level yang sama (Kasus 10)
c. Memenuhi kebutuhan yang beragam (Kasus 13).
Kunci untuk mendukung pemahaman siswa tentang pengetahuan disiplin adalah umpan balik yang efektif dan strategi pemantauan diri. Beberapa contoh bagaimana Anda dapat melakukannya dengan efisien dalam prakteknya meliputi:
a. Rekan kerja dan penilaian sendiri di dalam kelas atau online terhadap kriteria penilaian
b. Penggunaan pertanyaan pemantauan diri
c. Mendorong siswa untuk meminta umpan balik tertentu
d. Partisipasi dalam diskusi online / MCQ online
e. Siswa menunjukkan bukti tindakan dari umpan balik sebelumnya
f. Penggunaan daftar periksa mandiri pra-pengajuan siswa (pro-forma)
g. Penggunaan clickers / show of hands di kelas diikuti dengan diskusi berpasangan
h. Log pembelajaran / jurnal dalam kelas
i. Representasi grafis dalam kelas pengetahuan, yaitu peta konsep grup.
Dalam lingkungan online, VLE memungkinkan peluang untuk umpan balik otomatis. Selain itu, Anda dapat menggunakan fungsi forum diskusi atau grup e-mail untuk membantu dengan pertanyaan akademik siswa. Forum diskusi sering dapat diberi judul, misalnya, 'Café Online' untuk memfasilitasi lingkungan yang lebih ramah siswa. Jenis dukungan ini dapat menjadi alternatif yang berguna untuk beberapa email siswa yang dapat dihasilkan oleh lingkungan online (Bright, 2012).
VLE dapat memungkinkan siswa untuk melihat draf dari pekerjaan satu sama lain dan fungsi ini (biasanya melalui diskusi kelompok, blog atau wiki) dapat dimasukkan ke dalam penilaian Anda dan desain umpan balik.
d. Judul subbab 3: Dukungan Pembelajaran Terhadap Belajar Siswa
Subbab ini terdapat pada halaman (122-123) minat yang tumbuh dalam pengembangan dukungan untuk transisi siswa untuk belajar di pendidikan tinggi dan khususnya dengan pengalaman mereka di tahun pertama (Gibney et al, 2010; Krause et al, 2005; Nicol, 2009; Taylor, 2008). Beberapa minat dalam tahap awal program ini telah didorong oleh masalah retensi yang buruk (Blaney & Mulkeen, 2008; Krause et al, 2005) dan kebutuhan untuk mendukung siswa dalam cara belajar baru yang terjadi dalam pendidikan tinggi (Nicol, 2009; Sadler, 2010). Seringkali, meskipun tidak secara eksklusif, di tahun ini ada penekanan pada pembelajaran untuk belajar (L2L) keterampilan (sering digambarkan sebagai 'keterampilan belajar') yang diperlukan untuk tahap ini belajar.
Namun, penelitian ke dalam praktik ini cukup kritis terhadap beberapa pendekatan untuk keterampilan siswa (Blythman & Orr, 2002; Fallows & Steven, 2000; Gamache, 2002). Wingate (2006; 2007) secara khusus menyoroti bahwa modul ketrampilan belajar yang berdiri sendiri, bercerai dari materi pelajaran, tidak populer atau relevan dengan siswa. Hitam et al (2006, p126) dalam lebih banyak literatur berbasis Sekolah, juga menyoroti bahaya ini pemisahan keterampilan 'belajar untuk belajar' (L2L) dari bentuk pembelajaran lain. Oleh karena itu mempertimbangkan pembelajaran untuk belajar dalam isolasi dari aspek pembelajaran lainnya adalah cenderung menghasilkan konsepsi sempit dan mungkin mengarah pada terbatas fokus pada keterampilan belajar, juga sebagai mengarah pada pengabaian fundamental perubahan yang mungkin terjadi diperlukan untuk lingkungan belajar (Black et al, 2006, p126). Wingate (2007) menyatakan hal itu beberapa alasan itulah studi mandiri skills modul / sesi yang kurang efektif adalah: a) mereka diambil oleh siswa yang dianggap memiliki 'defisit' di area ini; b) mereka dilihat sebagai tidak relevan dengan subjek mereka. Dia mendukung untuk kerangka yang lebih holistik melalui pendekatan terprogram yang disematkan. Ini berpotensi melibatkan semua staf akademik yang bekerja dengan semua siswa, tetapi dia juga menyoroti tantangan keterlibatan luas staf akademik dalam tugas ini (Wingate,2007). Meskipun kritik ini, dan mungkin karena kesulitan dalam terlibat komunitas akademis yang lebih luas dalam tugas ini, ada beberapa manfaat yang dilaporkan belajar untuk belajar lokakarya atau modul, misalnya, Bailey et al (2007) dan Harwood dan McLaughlin (2012). Kami melakukan studi tentang pendekatan ketrampilan studi yang berdiri sendiri di sebuah Arts tahun pertama yang besar program dan meskipun ada beberapa manfaat dari pendekatan ini khususnya dengan mendukung keterampilan manajemen waktu, banyak siswa tidak melihat relevansi dari pendekatan ini (Guerin & O’Neill, 2015, laporan yang tidak dipublikasikan). Tampaknya itu lebih bermanfaat untuk mendukung pendekatan yang tertanam ini bersama dengan pengetahuan dan keterampilan disiplin seluruh program. Salah satu sumber yang bagus di bidang ini adalah Keterampilan Studi Palgrave. Untuk beberapa contoh institusional sumber daya di area ini, lihat:
University College Dublin, Perpustakaan UCD
Universitas Cornell
Universitas Leicester,
Dalam lingkungan online, siswa mungkin memerlukan beberapa dukungan yang cukup spesifik, seperti keterampilan kerja kelompok online; keterampilan belajar mandiri online; keterampilan komunikasi online, termasuk netiket; dan penelitian online atau keterampilan pengambilan informasi.
e. Judul Subbab 4: Dukungan Pribadi atau Sosial Siswa
Subbab ini terdapat pada halaman (124-125) Siswa dalam lingkungan tatap muka atau online dapat merasa sangat terisolasi. Ikan salmon (2002) menyoroti pentingnya 'akses dan motivasi' dan 'sosialisasi online' pada tahap awal pembelajaran online. Pentingnya kehadiran sosial di lingkungan online telah menjadi pusat dalam banyak praktik dan teori pembelajaran online. Secara khusus, siswa membutuhkan kesempatan untuk mengenal rekan-rekan mereka. Di Chickering dan Gamson (1991) juga mengacu pada prinsip-prinsip praktik yang baik dalam pendidikan tinggi, mereka menekankan bahwa kurikulum harus 1) mendorong kontak antara siswa dan fakultas dan (2) mengembangkan timbal balik dan kerja sama di antara para siswa. Padahal banyak siswa merasa terisolasi dalam pendidikan tinggi, khususnya di tahun-tahun awal. Siswa yang memasuki lembaga kami (UCD) memiliki kekhawatiran tentang aspek sosial perguruan tinggi hidup, dengan dua pertiga melaporkan kekhawatiran terisolasi secara sosial di lingkungan baru mereka (Gibney et al 2010). Mengembangkan jejaring sosial yang efektif adalah bagian penting dari kesuksesan transisi ke kehidupan kampus. Kerja kelompok dan peluang untuk kolaboratif belajar dapat memainkan peran penting di sini (O’Neill et al, 2011). Sepanjang suatu program, Ada juga banyak model berbeda yang menggambarkan bagaimana siswa dapat mendukung siswa lain (lihat tinjauan sistematis oleh Dawson, et al., 2014), yang dapat mengatasinya dukungan akademik dan / atau sosial untuk siswa:
a. Peer Mentoring (lihat contoh UCD dari peer mentoring)
b. Peer Learning (Instruksi Pelengkap) (Dawson, et al, 2014) 124
c. Peer Tutoring (Kieran & O’Neill, 2009).
Beberapa ide praktis dari literatur eLearning meliputi:
a. Di awal modul, dapatkan siswa untuk mengunggah gambar mereka, memperkenalkan diri kepada Anda dan satu sama lain di lingkungan online (di blog, wiki)
b. Mengatur komunitas di lingkungan online (forum kelompok)
c. Memiliki mentor, teman sebaya atau kehadiran guru (Thomas, 2005).
Meskipun banyak siswa yang lebih muda dapat dianggap sebagai 'pribumi digital' dan lebih tua siswa dapat dianggap sebagai 'imigran digital,' sebagian besar siswa membutuhkan dukungan lingkungan online atau campuran. Siswa membutuhkan dukungan dalam mengembangkan digital mereka keterampilan literasi dan Anda perlu menggunakan strategi yang mengintegrasikan ini ke dalam kurikulum. 125 JISC (2015) mendeskripsikan literasi digital sebagai 'kemampuan yang sesuai dengan individu untuk hidup, belajar dan bekerja di masyarakat digital. COFA (2013) di UNSW telah dikembangkan beberapa saran seputar mendukung siswa di bidang ini (Tabel 11.1). Instruksi lanjutan) (Dawson, dkk, 2014) 124
•
Peer Tutoring (Kieran & O’Neill, 2009)
C.
Kesimpulan
Pada berbagai titik waktu dalam
pengalaman mereka dari program ini,
siswa membutuhkan bantuan. Mereka membutuhkan
akademik pendukung; belajar untuk belajar
(L2L) mendukung; dukungan pribadi atau
sosial; teknis mendukung. Selain
itu, staf juga membutuhkan sumber daya untuk membantu mereka dalam mendesain kurikulum
dan
implementasi.
DAFTAR
PUSTAKA
Lansu, A, Boon, J, Sloep P., Van Dam-Mieras, R. (2013). Mengubah tuntutan profesional dalam pembangunan regional berkelanjutan: proses desain kurikulum untuk memenuhi lintas batas kompetensi, Jurnal Produksi Bersih 49. 123-133
AAHE, (1996). Buletin AAHE. Washington, DC: Asosiasi Amerika untuk Pendidikan Tinggi
Adam, S., (2004). Menggunakan Hasil Belajar: Pertimbangan tentang sifat, peran, aplikasi dan implikasi untuk pendidikan Eropa menggunakan 'hasil pembelajaran'
di tingkat lokal, nasional dan internasional. United Kingdom Bologna Seminar 1–2 Juli 2004, Universitas Heriot-Watt (Pusat Konferensi Edinburgh) Edinburgh. Skotlandia
Allen, E., Seaman, J. (2010). Perbedaan Kelas: Pendidikan Online di Amerika Serikat, Grup Penelitian Survei Babson
Anderson, J, McCormick, R (2006). Kerangka kerja umum untuk kualitas eLearning.
Di: McCluskey, Alan ed. Kebijakan dan Inovasi dalam Kriteria Kualitas Pendidikan. Brussel: European Schoolnet, hlm. 4–9.
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airsian, P.W., Cruickshank, K., Mayer, R.E, Pintrich, P.R., Raths, & J., Wittrock. (2001). Taksonomi untuk Belajar, Mengajar dan Menilai: Revisi Taksonomi Bloom untuk Tujuan Pendidikan. Longman: London
Bailey, P. Derbyshire, J, Harding, A., Middleton, A., Rayson, K. Syson. L. (2007). Menilai dampak dari program keahlian belajar pada pengembangan akademik keperawatan mahasiswa diploma di Northumbria University, UK Health Information and Libraries Journal, 24 (Suppl. 1), hlm.77-85
Baker W., Watson. J (2013). Menguasai Master online: mengembangkan dan mengirim MA online dalam pengajaran bahasa Inggris melalui kerangka kerja berbasis dialog, Inovasi dalam Pendidikan dan Pengajaran Internasional, DOI: 10.1080 / 14703297.2
Barnett, R., Coates, K. (2005). Skema. Dalam Melibatkan kurikulum dalam pendidikan tinggi (hal. 67-69). Berkshire: SRHE & Open University Press.
